给孩子知识并不是问问什么颜色形状

对于学前教育，家长们越来越重视，他们不再把幼儿园当做托管孩子的场所，而是更关心孩子在幼儿园内能否真正获得成长。“如何从管住孩子进一步上升到管好孩子？就需要推进幼儿园特色的课程。”上城区教育局局长项海刚说，学前教育的品质高低取决于内涵发展。

日前，2016中国杭州名师名校长学前教育论坛在上城区开幕，来自全国各地的500余名学前教育专家、老师汇聚一堂，共同探讨有关“幼儿园特色课程建设”的话题。

告诉孩子这是什么颜色、形状

对思考能力的培养没有任何帮助

爱丽丝·艾维，洛杉矶常青藤幼儿园园长，是美国学前教育界的标志性人物。爱丽丝也来到现场分享了自己做学前教育的心得。

她播放了一段自己幼儿园小朋友的视频，视频中一个小女孩用一张图在跟爱丽丝解释为什么地球有白天黑夜。小女孩说，因为地球是转动的，当太阳光照到了地球的一边，是白天；地球的另一边上空，有一片黑色的物质笼罩着，所以有了黑夜。

“小女孩的论点，显然不科学。但她在用自己的方式思考，这就是创造性思维。”爱丽丝说，后来她把这事跟女孩妈妈讲，妈妈很震惊，回去后就把正确答案告诉了孩子。第二天，小女孩再次找到了爱丽丝，把妈妈教她的答案复述了一遍。“小女孩虽然知道了正确答案，但这是她自己通过思考得来的结论吗？并不是。她只是重复着别人的话。”

“不仅是家长，老师也犯着同样的错误。”爱丽丝说，对于这个年龄段的孩子来说，答案是否正确不是关键，重要的是诱发他们自主思考。我们很多老师总是会提问一些事实性的问题，比如“这是什么颜色”“这是什么形状”等等，这对孩子思考能力的培养没有任何帮助。

怎样才是有益引导？爱丽丝分享了一组图片：孩子在看一本关于手表的绘本，这时边上的老师抓住时机，拿出自己的手表给孩子去听，孩子听到了机械表的滴答声后很好奇，又把耳朵凑近绘本上的手表进行倾听。爱丽丝说：“这位老师什么都没说，只是一个举动，就让孩子对手表产生了好奇。这样的引导很值得称赞。”

幼儿园创设课程不能“依样画葫芦”

上城区的这些做法很值得参考

每个孩子都有自己的一套思维模式，这需要幼儿园教师给予每个孩子去发现和思考的机会。

“幼儿园目前实施的课程是普适性的教材，不能完全满足幼儿发展需求。还是需要各所幼儿园根据自己的特色，根据实际情况提供更多有特色、多样化的课程。”项海刚说，目前而言，现在的学前教育幼儿园课程建设呈现零散、碎片化状态，不少幼儿园尽管借鉴了优秀教学经验，但是一味地“依样画葫芦”是不可取的。

近些年，上城区在区域推进幼儿园特色课程建设上做了诸多探索，通过区域整体规划、政策驱动、项目推进，鼓励幼儿园申报课题，请专家助力研究，上城区不少幼儿园都涌现出了特设课程，并得到了很好的实践效果。

如行知幼儿园，通过“生活小主人”课程的实施，开发幼儿园、家庭和周边环境的一切可利用的教育资源，让孩子走近生活，尽可能地在真实场景中获取直接经验，通过观察发现、讨论操作、体验领悟等手段，提高对生活的认识水平，养成良好的生活习惯。

胜利金都幼儿园从其所在的环境与生活背景中挖掘资源，在园中饲养了一只名叫“小黑妞”的羊。并通过让孩子亲手喂养小羊、给小羊过生日、绘制“亲亲小羊”的绘本、种植小植物，让从小在城市长大的孩子有机会直接感知、实际操作、亲身体验生命科学的奥秘。

“创造力不是靠培养的，而是我们不去抑制孩子，让孩子的天性自由发展，给他一个宽泛的空间，尊重每个孩子的潜能，建设幼儿园特色课程关键要理解儿童的思维。”项海刚说。