我们夸奖孩子，真的促进孩子成长了么？
优秀的父母或老师，绝不会自以为是的给孩子贴任何标签，并且坚信人的能力和才智可以通过努力无限制的拓展的，相信每个孩子的潜能，不迷信所谓的智商天定。
周天下午争分夺秒的啃完了Carol Dweck教授的著作「思维模式：成功的新心理学」。相比一些题目轰动内容了了的育儿书，本书以更严肃和科学的态度回答了教育的本质。
全书400多页，有干货也有废话，我知道你们都很忙没有时间读，放着我来，我来提炼，你们领会精髓就好。
Dweck教授通篇围绕了一个核心观点
夸孩子努力，不要夸孩子聪明！
夸孩子努力，不要夸孩子聪明！
夸孩子努力，不要夸孩子聪明！
重要的话说三遍。
无原则频繁的夸奖孩子聪明会将孩子培养成「固定思维模式」人格，对孩子带来负面的影响是深远而巨大的，或许你自身也是固定思维模式的受害者哦。
-这一切都从一个著名的实验开始-
斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克数年来都在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。
研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。 为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。 第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。
接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。 德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。”
那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。 德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。 表扬容易让人变得脆弱。 鼓励使人培养进取精神。 表扬是夸奖其天分。 鼓励是夸奖其行为。
Dweck教授发现，都持有「我要学习」目标的孩子的动机可以大不相同，一种孩子心存「我要掌握这个知识/技能」，学习的目的是自我能力的提升，而另外一种则是「我要表现优秀」，看重的是外部评价。
这两种不同的学习目标导向的背后是两种思维模式的不同，Dweck教授称之为「成长性思维」和「固定性思维」。
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拥有「成长性思维模式」的人认为所有的事情都离不开个人努力，坚信素质和能力是可以通过努力而提高的，同时看重自身能力的提高，而不是外部的评价，能以更积极的心态面对失败/挫折，关心失败的原因而非看重个人感受以及外部评价。
拥有「固定思维模式」的人则坚信先天传承，不相信后天习得。你要么聪明，要么不聪明，假如失败了那就证明你不那么聪明。非常看重外部评价，对自我价值的认可也源于他人的态度，困扰在他人的眼中是不是聪明又伶俐，倾向于躲藏在自己的舒适区避免失败的发生，为了不让自己看起来愚蠢，对不懂事物耻于发问。
举例来说，两个同时收到60分考卷的学生。「固定思维模式」的学生会认为自己又蠢又笨，并且认为分数直接体现了自身的能力和价值，对于出错的题目则毫不关心。「成长性思维模式」的学生除了关注分数以外，会认为自己需要更加努力，会细审出错的题目并搞清楚不明白的学习点，寻求帮助并制定相应的学习计划。
这两种不同思维方式的孩子，哪个会取得更大的成就，答案不言而喻不是么？
那么，如何优雅的将孩子夸奖成「成长性思维模式」人格呢？
首先，在说教之前你真的了解你的孩子么？作为家长，试试下面的场景你会如何应答。
五岁的Bruce跟妈妈第一次上幼儿园，走进教室他对着墙上的一幅画大声的说「这幅难看的画是谁画的？」
妈妈匆忙的纠正他「这样去评价别人的作品是不礼貌的」
好在幼儿园的老师知道Bruce在问什么，她对Bruce说「在这里，你不需要画出完美的作品，你乐意怎么画，就怎么画。」
Bruce给了老师一个大大的微笑，老师回答了他真正关心的问题，「我在幼儿园画不好怎么办？」
接着，Burce又指着一个坏掉的消防车，拿起来自以为是的问「是谁搞坏了消防车啊？」
妈妈又迅速的打断Bruce「谁搞坏的消防车跟你没有关系，你又不认识这里的小朋友」
但是老师又秒懂了孩子的忧虑，她微笑的回答「玩具就是用来玩的，坏掉很正常」。老师再次回答了Bruce真正关心的问题「如果我搞坏了玩具会怎么样？」
再评价、夸奖、批评孩子之前，先想想孩子到底在问什么。
-应当以怎样的姿态夸奖孩子呢？-
夸具体不夸全部， 夸努力不夸聪明，夸事实不夸人格；「真聪明」「太棒了」这样的话你是不是轻车熟路的说了很多次，对待心爱的宝贝，每一个成长的细节和成就都是又惊讶和赞叹的，在不断的惊喜中，家长已经习惯于毫无保留的赞扬孩子。
只是这样笼统又浮夸的表扬，会让孩子无可适从，而且真的以为自己是天资聪颖与他人不同，久而久之走向了「固定思维模式」人格，当有一天他发现原来自己资质普通，甚至不如一直瞧不起的小朋友，这种负面的否定对孩子的冲击是巨大的，为了继续维持自己很聪明的设定，会潜意识拒绝接受新事物。
孩子给你摇摇晃晃的倒了杯水，就算你感动到泪流满面，与其兴高采烈的赞扬「你真棒」，不如一句「谢谢你给妈妈倒水，妈妈很开心」。有针对性的具体表扬孩子会更容易理解，并且知道今后应该如何做，如何努力。
孩子从幼儿园回来背了一首新的儿歌，与其兴奋的夸奖「你真棒，真聪明」，不如「上课的时候你一定很用心的听老师讲课，才会记得这么牢吧，你这么认真妈妈很开心」。
好孩子这样的夸奖是典型的人格表扬，父母会经常无心随口而出，但「好」是一个很虚无的概念，孩子总被扣上这样一个巨大的帽子，一定会无所适从，反而形成不必要的压力。就算是成年人，如果被领导日以继夜虚无的夸奖，也有扛不住的一天。孩子知道自己并不完美，父母这样言过其实的盛赞，孩子会觉着自己配不上这样的赞美，他们会不自觉的在你扣上完美的帽子之后，作出不完美的事情显现「真诚」，这就是人性。
洋洋洒洒写了这么多，本文仅仅提炼了书中的核心观点，「思维模式：成功的新心理学」还覆盖了更多的相关观点和事例，以及打造「成长性思维模式」人格的具体建议，感兴趣并且英文不错的妈妈可以后台跟我要本书的电子版本和音频。
Dweck教授也曾登台TED分享了两种思维模式的观点，请WIFI的环境下观看；
最后，本文不只针对父母如何更好的教育孩子，也是父母审视自我的过程，中国父母和老师非常乐意和擅长给孩子贴标签，甚至给自己贴标签，最终培养出无数「固定思维模式」的大人，如果你也被「固定思维模式」的各项特点戳中，或许我们都可以好好反思一下，毕竟，察觉就是改变的第一步。
希望我们都不是那种25岁已死，75岁才埋的那类人。
| 图/文：卡酱时光（Superluca21）以亲子之名，行走江湖，这里不仅有亲子旅游、科学育儿 、败家 、理财、还有八卦和各种不靠谱的人生感悟。
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